○王天娥

教育，唯有用心。

不知不覺教書已有四個年頭。這其中，有歡笑，也有淚水;有期待，也曾失落;有激情，也偶爾疑惑……但我知道，最多的、也最讓我受益終身的是成長:我的學生們的成長，還有學生們帶給我的成長。

哪個班里還沒有幾個問題學生呢?我教的班當然也沒有例外。新手教師因為缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，一般而言對他們都是沒轍的，甚至被氣哭都是常有的事情。為了不出現(xiàn)這樣尷尬的局面，我從開學就在思考，如果班上有“差生”，我要怎么辦?我怎么去幫助他們呢?

請教有經(jīng)驗的教師，他們給我的指導讓我很是感動和感謝，但是我并不滿意。作為一名老師，我曾經(jīng)也是一位學生，我知道，不管他們，并不能解決他們的問題。在我的內(nèi)心深處，我始終覺得他們之所以表現(xiàn)“差”，不是因為他們本來就這樣，很可能是他們遇到了問題，而我想要幫助他們。

記得班上有十來個孩子的字寫得非常潦草，屢次溝通還是沒有改善。我想讓他們練字，但這樣生硬的命令或者要求，在他們那里肯定會不了了之。無法，只得換一種方式解決問題。我就想，曾經(jīng)我也是一名學生，如果我是他們，我怎么樣才會轉(zhuǎn)變態(tài)度呢?私底下，我找?guī)讉€學生聊了聊，發(fā)現(xiàn)他們字寫得不好有兩種情況:不相信自己可以把字寫好，所以從來沒想過把字寫好;想把字寫好，但是養(yǎng)成了錯誤的寫字習慣，不知道怎么把字寫好。

最后我采取了這樣的措施:首先，我在辦公室沒人的時候，把這十來個孩子請到辦公室，讓他們每人先按照自己平時的寫字習慣寫一句話。他們不知道我要干什么，一般而言，拿起筆一揮，一下就寫好了，當然字很草、很丑。然后，我讓他們把剛剛寫過的這句話再認認真真寫一遍當做禮物送給我。這個時候，有些孩子會不知道你要干嘛，或者怕自己寫得不好，不好意思寫。我就在旁邊微笑著跟他們說:“沒有關(guān)系，老師就是想讓你們慢慢地、認真地再寫一遍，寫完了就送給老師，一定要慢慢寫、認真寫喔。”寫完之后，我把孩子們第一遍寫的和第二遍寫的放在一起，非常明顯的變化，幾乎所有孩子的字真的變了，字跡清楚、端正。這樣的孩子肯定是心態(tài)問題，只要認真寫、慢慢寫，就可以把字寫好。我故意把這些孩子第一張字拿出來問“這樣的字丑不丑?”他們哈哈大笑又異口同聲的說“丑”。我又特意把他們第二遍的字挑出來放在一起，用夸張而又驚喜的語氣說:“我的天哪，這是你們寫的字嗎?快來欣賞一下。”等同學們圍成一圈的時候，再適當?shù)谋頁P，引導他們只要認真對待，慢慢寫，用心寫，就可以把字寫好。認真寫也寫得不好的孩子只有1個，這個孩子是常年錯誤的握筆和寫字姿勢使得他寫的字的結(jié)構(gòu)都是扭曲的。我當時刻意忽視了這個孩子的問題，私底下再去指導這個孩子正確的寫字方法。第二天，我把大家組成了一個練字小分隊，讓他們推選了一個隊長。每天中午提前二十分鐘來學校，到我辦公室練字，練完給我簽字，晚上拿回家給爸爸媽媽簽字。一般爸爸媽媽看到孩子們這么認真寫的字，在簽字的時候也會表揚一番，第二天我簽字的時候就會及時詢問孩子們的心理感受，然后強化他這種充滿自信心和成就感的心理，讓他更有動力堅持認真寫字。

糾正學生的寫字態(tài)度只是我與學生之間很小的一件事情，從這件事情的處理上，從學生的轉(zhuǎn)變和進步上，我真切的感受到，老師的用心，學生是能感受到的。所以，當我每次遇到與學生相關(guān)的問題，而我又無法解決時，我都會站在學生的角度，以學生的姿態(tài)和視角去重新審視問題，因為我曾經(jīng)也是一名學生。

(作者單位:咸寧市溫泉中學)