○ 汪永富

11 月 24 日—25 日，市教育局舉行全市  教研員專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)，來(lái)自上海的三位  專家不僅給我們帶來(lái)了先進(jìn)的教研理念、教  研思想和教研方法，更給我們帶來(lái)了專業(yè)人  品和學(xué)術(shù)工匠精神，讓我們看到了上海先進(jìn)  地區(qū)的優(yōu)秀，也看到了自己的差距和不足，明  確了咸寧教科研發(fā)展的方向。 

一、全社會(huì)都要重視教科研工作  

教研制度是我們中國(guó)教育制度的特色，  實(shí)踐證明，凡是教研質(zhì)量高的地區(qū)，該地區(qū)的  教育質(zhì)量一定高;相反，凡是教育質(zhì)量好的地  區(qū)，教研一定發(fā)展得好，上海、深圳、武漢、襄  陽(yáng)、宜昌、黃岡就是最好的例子。當(dāng)前，教育  走入了“提升教育內(nèi)涵和提高教育質(zhì)量”的新  時(shí)代，咸寧教育一定要走“以高品質(zhì)的教科研  提升教育教學(xué)質(zhì)量”的道路。政府部門(mén)要“熟  悉教育、關(guān)心教育、研究教育”，重視教科研部  門(mén)，給予教科研部門(mén)應(yīng)有的政治地位、經(jīng)濟(jì)地  位、職業(yè)地位；教育行政部門(mén)要大力加強(qiáng)教科  院、教研室建設(shè)，充分發(fā)揮教研功能;學(xué)校要  加強(qiáng)教師教研隊(duì)伍建設(shè)，以教研促教學(xué);社會(huì)  要了解、關(guān)心、支持教研部門(mén)?？傊?，教育系  統(tǒng)要營(yíng)造濃厚的“教學(xué)教研”氛圍，充分實(shí)現(xiàn)  “教研興教”。 

二、把教研員的發(fā)展作為重中之重  

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為  本。同樣的道理，咸寧市的教科研要發(fā)展，關(guān)  鍵是要發(fā)展全市中小學(xué)教研員質(zhì)量，促使專  業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)。這次來(lái)培訓(xùn)講座的任升錄老師、戴申衛(wèi)老師，作為一名普通教研員，  他們的專業(yè)能力、專業(yè)水平讓我們欽佩，他們  的教研理念、教研姿態(tài)和狀態(tài)，觸動(dòng)了我們  的思想和靈魂。他們?yōu)槲覀儤?shù)立了教研員發(fā)  展的標(biāo)桿。  

首先，要提高教研員的教育站位，鼓勵(lì)  “立德”，教研員作為教師之師，要有家國(guó)天下  的社會(huì)素養(yǎng)和教育情懷，要努力追求“為天地  立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)  太平”境界，在教研人品、學(xué)術(shù)人品方面“立  德”。其次，要提高教研員的專業(yè)水準(zhǔn)，鼓勵(lì)  “立功”，制訂《咸寧市中小學(xué)教研員專業(yè)標(biāo)  準(zhǔn)》，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮研究、引領(lǐng)、指  導(dǎo)、服務(wù)職能，促使教研員積極作為，“立功”  新時(shí)代。再次，要提高教研員反思總結(jié)意識(shí)，  鼓勵(lì)“立言”，勤于思考，勤于總結(jié)，勤于寫(xiě)作，  勤于著書(shū)立說(shuō)，在評(píng)課、講座、論文、著作中  “立言”，形成自己的特色，體現(xiàn)人生價(jià)值，實(shí)  現(xiàn)生命成長(zhǎng)。  

三、咸寧教科研今后努力的方向  

進(jìn)入新時(shí)代，教科研面臨良好的發(fā)展機(jī)  遇:從來(lái)沒(méi)有像今天這樣重視研究工作，從來(lái)  沒(méi)有像今天這樣任務(wù)繁重，從來(lái)沒(méi)有像今天這  樣大的研究空間，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣需要我  們教研員到位。新時(shí)代，新使命，新教研，我們  必須堅(jiān)持發(fā)展第一要義，謀好標(biāo)，定好位，朝教  育智庫(kù)教科院（教研室）發(fā)展，努力成為探索教  育規(guī)律、創(chuàng)新教育理論的“思想庫(kù)”，提出政策  建設(shè)、服務(wù)教育決策的“智囊團(tuán)”，開(kāi)發(fā)教育策略、指導(dǎo)教育實(shí)踐的“設(shè)計(jì)師”，引導(dǎo)教育輿論、  更新教育觀念的“宣傳隊(duì)”。  

首先，要積極推動(dòng)教研轉(zhuǎn)型發(fā)展和教研  員的角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)教育改革，一是由過(guò)去基  于教材、課堂的學(xué)科教學(xué)研究向研究教育教  學(xué)全要素轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化課程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)；二  是由注重知識(shí)傳承的教書(shū)研究向研究立德樹(shù)  人全面育人轉(zhuǎn)變，重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的  能力和核心素養(yǎng)；三是由過(guò)去重點(diǎn)研究教師  的“教”向重點(diǎn)研究學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以  學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)  學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；四是由過(guò)去傳統(tǒng)的封閉教學(xué)  模式研究向開(kāi)放的基于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模  式研究轉(zhuǎn)變，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)  用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效融合；  五是由過(guò)去基于經(jīng)驗(yàn)和判斷的教學(xué)研究向基  于實(shí)證和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)研究工  作走向更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道；六是由  教研員個(gè)體研究向教研員個(gè)體和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合  的研究轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)建立教研合作共同體，發(fā)揮  集體教研的力量; 七是由后置的疑難問(wèn)題解  決研究向前瞻的任務(wù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究轉(zhuǎn)變，充  分實(shí)現(xiàn)教科研先導(dǎo)，促進(jìn)成果運(yùn)用; 八是由  過(guò)去注重對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)教學(xué)共性問(wèn)題的研究  向既要研究共性問(wèn)題，也要特別關(guān)注個(gè)性問(wèn)  題的研究轉(zhuǎn)變，將教研重心進(jìn)一步下移，重視  學(xué)校特色引導(dǎo)和教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。  

其次，要找準(zhǔn)教研著力點(diǎn)，著力于以下五  個(gè)研究：一是著力于立德樹(shù)人研究，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把立德樹(shù)人作為教研工作的  基本遵循，守立德樹(shù)人之正，創(chuàng)時(shí)代變革之  新；二是著力于課程課堂研究，加強(qiáng)對(duì)普通高  中實(shí)施新課程、使用新教材、推進(jìn)新高考的研  究、指導(dǎo)和服務(wù)，基于核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)校課  程、課堂的發(fā)展，幫助學(xué)校建立起個(gè)性化、多  樣性、可選擇的課程體系，讓學(xué)生真正回到課  堂中央，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；三是著力于學(xué)生成  長(zhǎng)研究，尊重心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生  成長(zhǎng)規(guī)律，研究學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)  學(xué)習(xí)；四是著力于閱讀研究，把閱讀興趣的種  子植入孩子心田，讓閱讀的習(xí)慣伴隨孩子一  生，讓孩子在早期閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維  能力，適應(yīng)新高考和未來(lái)發(fā)展的需要；五是著  力于家庭教育研究，教育改革要從家長(zhǎng)教育  開(kāi)始，辦好教育事業(yè)家庭承擔(dān)著神圣的使命，  要研究引導(dǎo)家庭教育，促使家庭教育和學(xué)校  教育同心同向。  

再次，以名師工作室為抓手，帶動(dòng)全市校  本教研發(fā)展。充分指導(dǎo)、管理、建設(shè)好 20 個(gè)  市名師工作室，鼓勵(lì)各縣（市、區(qū)）、各學(xué)校建  立起縣、校名師工作室，以名師工作室?guī)?dòng)全  市校本教研發(fā)展，以實(shí)實(shí)在在的工作促使教  科研出實(shí)績(jī)。  

藍(lán)圖繪就，夢(mèng)想可期。咸寧市教科研雖  然任重道遠(yuǎn)，但是只要我們積極作為，積力所  舉眾智所為，咸寧市教科研一定會(huì)越走越好，  越走越遠(yuǎn)！  （作者系咸寧市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)）