2022年4月，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺(tái)——

新課標(biāo)下，生物課該如何學(xué)

2022年4月，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺(tái)，（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），新課標(biāo)確定了六個(gè)課程理念，即核心素養(yǎng)為宗旨、課程設(shè)計(jì)重銜接、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。

可以說，新課標(biāo)理念的進(jìn)一步豐富，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。那么生物課該怎么教，孩子該如何學(xué)？

咸寧市中學(xué)生物教研員石欣自新課標(biāo)出臺(tái)后，一直帶領(lǐng)一線教師進(jìn)行教學(xué)探索。5日，她接受了記者采訪。

記者：學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)研制工作的主線，也是學(xué)科課程建設(shè)的指揮棒。初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有何要求，怎樣讓核心素養(yǎng)在課堂中的落地看得見，摸得著？

石欣：初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念主要是引導(dǎo)學(xué)生“用什么想”，科學(xué)思維主要是引導(dǎo)學(xué)生“如何去想”，探究實(shí)踐主要是引導(dǎo)學(xué)生“怎么去做”，態(tài)度責(zé)任則是引導(dǎo)學(xué)生“怎樣去用”。基于此，石老師帶領(lǐng)一線教師潛心研究新課標(biāo)，深悟?qū)W科核心素養(yǎng)。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的制定是“知識(shí)本位”教學(xué)向“生物學(xué)核心素養(yǎng)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)化的核心。教師可以從每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的制定開始改革，讓核心素養(yǎng)在課堂中的落地看得見，摸得著。

例如：《生物學(xué)（七年級(jí)下冊(cè)）》第四章第二節(jié)《血流的管道——血管》以往的教學(xué)目標(biāo)是：描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的特點(diǎn)及功能；觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的現(xiàn)象，區(qū)別動(dòng)脈與靜脈。但在新課標(biāo)背景下，這樣的教學(xué)目標(biāo)就顯得太過單一，不能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中的關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。

教師可以從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度重構(gòu)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：生命觀念——描述動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能，形成結(jié)構(gòu)和功能觀；科學(xué)思維——基于證據(jù)和邏輯，運(yùn)用分析、對(duì)比、歸納、推理等科學(xué)方法得出動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的特點(diǎn)及功能；探究實(shí)踐——正確使用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)；態(tài)度責(zé)任——了解動(dòng)脈粥樣硬化、靜脈曲張等血管疾病，樹立健康意識(shí)，提出血管類疾病的預(yù)防方案，主動(dòng)向家人傳播健康生活的觀念和意識(shí)。很明顯，修訂后的教學(xué)目標(biāo)更加契合新課標(biāo)理念。

記者：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視概念的建構(gòu)和概念的遷移運(yùn)用，一直以來，學(xué)習(xí)概念對(duì)孩子們來說是個(gè)難題，對(duì)概念的運(yùn)用對(duì)孩子而言是個(gè)痛點(diǎn)，有好的解決辦法嗎？

石欣：在傳統(tǒng)的“知識(shí)性傳授”教學(xué)模式中，概念的灌輸屢見不鮮。但背誦、識(shí)記概念等方式容易讓學(xué)習(xí)停留在表面，學(xué)生在這個(gè)過程中缺乏思維過程。所以，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視概念的建構(gòu)，為概念的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

我們帶領(lǐng)一線教師深研概念教學(xué)法，以概念的感知、概念的建構(gòu)、概念的生成、概念的應(yīng)用模型為主線，打造了多節(jié)經(jīng)典課例到多個(gè)縣市區(qū)展示。比如：《生物學(xué)（八年級(jí)上冊(cè)）》第二章第一節(jié)《基因控制生物的性狀》中，教材上直接介紹了“相對(duì)性狀”的概念，咸寧市中學(xué)生物名師工作室在打磨這一節(jié)課時(shí)，大膽創(chuàng)新，將高中教材中的關(guān)于豌豆性狀的一個(gè)表格作為材料引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行橫向分析和縱向分析，學(xué)生在討論和分析中自行得出了“相對(duì)性狀”的概念。一方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，另一方面也讓學(xué)生體驗(yàn)自主建構(gòu)概念的方法。

記者：立德樹人是教學(xué)的根本，在新課標(biāo)下有何體現(xiàn)，老師如何教，孩子怎樣學(xué)？

石欣：新課標(biāo)背景下，生物學(xué)課程需融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容和要求，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)注意將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融合，豐富學(xué)科內(nèi)容，回歸學(xué)科教學(xué)的育人本真。

我們發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)教材中袁隆平、王應(yīng)睞、施一公等科學(xué)家的故事為教學(xué)提供了很好的素材，于是指導(dǎo)生物老師組織“重溫經(jīng)典——向科學(xué)家致敬”生物故事大賽，以講科學(xué)家故事的方式來學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，弘揚(yáng)愛國(guó)精神，激發(fā)愛國(guó)志向，獲得了很好的育人效果。

在《生物學(xué)（八年級(jí)上冊(cè)）》第六單元第三章《保護(hù)生物的多樣性》中，我要求教師與時(shí)俱進(jìn)，將新發(fā)展理念、全球共同體觀、國(guó)際合作等融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生建立人與自然和諧共生，生命共同體理念。勇于擔(dān)當(dāng)起共建生命共同體的責(zé)任，在國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的背景下提出保護(hù)生物多樣性的建議，培養(yǎng)態(tài)度責(zé)任，切實(shí)將立德樹人落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。

記者：都說學(xué)以致用，實(shí)踐出真知，如何使學(xué)習(xí)變成學(xué)生在實(shí)踐中自主解決問題的過程，讓學(xué)科實(shí)踐的育人功能才能得以較好的體現(xiàn)？

石欣：為深入落實(shí)新課標(biāo)理念，按照生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的探究實(shí)踐的要求，我們以課題研究為抓手，以課程建設(shè)為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，引領(lǐng)我市生物學(xué)學(xué)科教與學(xué)方式的變革。目前已申報(bào)市級(jí)課題《新課標(biāo)背景下中學(xué)生物學(xué)科活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究》，該課題主要是以學(xué)校、湖北省林木種苗場(chǎng)、醫(yī)院、企業(yè)等為基地，針對(duì)咸寧市的初、高中學(xué)生，依托專職生物教師結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)，設(shè)計(jì)和開發(fā)一系列與生物學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目。

比如，植物的嫁接技術(shù)、植物的扦插技術(shù)、植物人工授粉的技術(shù)、葉脈書簽的制作、植物的分類與掛牌、急救、動(dòng)物的養(yǎng)殖、釀酒技術(shù)等。這些活動(dòng)項(xiàng)目是對(duì)教材上理論知識(shí)的實(shí)踐與拓展延伸。通過課題的研發(fā)，培訓(xùn)一部分生物教師，將多樣化的活動(dòng)項(xiàng)目形成系統(tǒng)的活動(dòng)課程。引領(lǐng)咸寧市的生物教師結(jié)合所學(xué)的知識(shí)因地制宜地開展實(shí)踐活動(dòng)，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，提升素養(yǎng)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，知行合一，服務(wù)社會(huì)。

咸寧日?qǐng)?bào)全媒體記者　甘青