最近我和一些當(dāng)老師的朋友聊天時(shí)，他們說(shuō)現(xiàn)在學(xué)校的老師特別是一些班主任老師有不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)學(xué)生、讓學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這本是老師無(wú)可爭(zhēng)辯的權(quán)利，也是老師義不容辭的責(zé)任。對(duì)學(xué)生明顯的不合理不正確的行為一味地遷就忍讓，這種現(xiàn)象無(wú)論是對(duì)教育的健康發(fā)展還是對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)都是非常有害的。

我們說(shuō)以生為本，尊重愛護(hù)學(xué)生，最根本的是要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)施教，促進(jìn)學(xué)生成人成材。常言道：“教不嚴(yán)，師之惰”，“嚴(yán)師出高徒”，“嚴(yán)是愛、松是害、不管不教要變壞”，這些道理今天仍然沒有過(guò)時(shí)。我們的中小學(xué)生都是未成年人，他們身心發(fā)育尚未成熟，辨別能力和自控能力差，如果缺乏嚴(yán)格科學(xué)的教育和管理，他們就不可能健康地成長(zhǎng)。對(duì)于他們中出現(xiàn)的明顯不合理不正確的行為，如果不能給予及時(shí)嚴(yán)格的批評(píng)教育引導(dǎo)，他們就會(huì)向著錯(cuò)誤的方向越滑越遠(yuǎn)，任憑發(fā)展下去極可能走上邪路。因此我們說(shuō)，老師本著對(duì)學(xué)生成人成才高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，以一顆仁愛之心嚴(yán)格管理學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生不合理不正確的行為進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育引導(dǎo)，這與尊重愛護(hù)學(xué)生并不矛盾。否則，對(duì)學(xué)生一味地放任遷就，這恰恰是對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

當(dāng)然，現(xiàn)在出現(xiàn)老師不敢管理學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生現(xiàn)象，這并不是老師們不懂得這樣作的危害性，也不是他們放棄自己的責(zé)任，老師們之所以這樣作確有他們難言的苦衷和無(wú)奈。主要是現(xiàn)在的孩子特別是獨(dú)生子女越來(lái)越不好教育管理，他們?cè)诩依锸恰靶』实邸薄靶」鳌保幪幰宰晕覟橹行?，受不得一點(diǎn)委屈和挫折，挨一點(diǎn)批評(píng)就情緒過(guò)激，稍不如意就走極端。再加上有的家長(zhǎng)對(duì)孩子不但不嚴(yán)加管教，反而過(guò)分遷就偏袒。學(xué)生心理脆弱、部分家長(zhǎng)偏袒孩子和當(dāng)前中小學(xué)校安全的壓力有關(guān)，迫使教師不得不采取明哲保身的態(tài)度，以對(duì)學(xué)生的遷就忍讓來(lái)求得學(xué)校一時(shí)安寧。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子養(yǎng)不教、教不嚴(yán)，老師對(duì)學(xué)生也是放任遷就，那么我們的下一代將向何處去？如果這種現(xiàn)象任其發(fā)展下去，那不但是教育的隱憂，是國(guó)家前途和命運(yùn)的隱憂。應(yīng)該說(shuō)，正因?yàn)槲覀兊暮⒆哟嬖谥@些令人擔(dān)憂的不良現(xiàn)象和行為，老師和家長(zhǎng)更有對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格教育管理之必要。在管理教育過(guò)程中，當(dāng)然要根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律科學(xué)施教，切忌簡(jiǎn)單粗暴，有時(shí)對(duì)于他們的不合理不正確的行為進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)是必不可少的，如果老師在這個(gè)問(wèn)題上都不敢理直氣壯，那么怎么能教育好我們的下一代？

教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條明確指出：班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。班主任和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，這本是天經(jīng)地義的事情，教育部用這樣的規(guī)定來(lái)明確，這說(shuō)明我們學(xué)校的批評(píng)教育越來(lái)越缺失了，尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也說(shuō)明時(shí)下的社會(huì)環(huán)境和某些制度環(huán)境，非常不利于老師理直氣壯地行使批評(píng)學(xué)生的權(quán)利。該規(guī)定要求保證班主任批評(píng)學(xué)生權(quán)利的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但光有一紙規(guī)定是不夠的，根本的是要找出問(wèn)題的癥結(jié)，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兲貏e是學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，使家長(zhǎng)們都來(lái)理解支持老師行使批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，同時(shí)從社會(huì)環(huán)境和制度環(huán)境上保障老師們無(wú)后顧之憂地行使這種權(quán)利，確保他們善意的批評(píng)不被曲解，也促使學(xué)生養(yǎng)成善于虛心接受批評(píng)的品格，在老師的批評(píng)中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。（查生輝）