胡雯君，咸寧市教育科學研究院英語教研員，中國教育學會會員，湖北省教育學會先進工作者，咸寧市優(yōu)秀團干，咸寧市骨干教師，咸寧市中考命題專家，已連續(xù)多年參加咸寧市中考英語命題。多次榮獲市、校級優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。2012年榮獲湖北省優(yōu)質(zhì)課一等獎，2018年榮獲湖北省微課大賽一等獎，2019年榮獲全國初中英語課堂教學優(yōu)秀課一等獎。

12日，胡雯君接受采訪，暢談英語課堂的“發(fā)現(xiàn)學習法”“小組合作學習”，她希望用更多的好課來成就學生。

記者：英語成為不少中學生學生的攔路虎，學生家長的心頭痛，我們怎么看待英語這門課？英語究竟該怎么學？

胡雯君：根據(jù)近年來的教學觀察，我們發(fā)現(xiàn)在英語教學的過程中，總有一些學生經(jīng)常問怎樣才能學好英語，為什么一直背單詞英語成績卻不見提高。這就從側(cè)面說明了學生對英語學習存有不正確的認識。整體而言，英語學習可以概括為兩個方面的因素，一個是英語詞匯的積累，另一點就是英語語法的學習。

我們不妨打個比方，我們的英語學習好比是蓋大樓，那么詞匯就好比是蓋樓用的磚頭、沙子和水泥，而語法就是貫穿其中的鋼筋框架。因此二者缺一不可，要想學會英語，學好英語，單純地記單詞是遠遠不夠的，英語語法學習在學習過程中也扮演著非常重要的角色。經(jīng)過實驗，我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學習法在進行英語語法教學時，效果顯著。

記者：方法確實很重要，因為方法用對，事半功倍。什么是發(fā)現(xiàn)學習法？這種方法又該怎樣去使用？

胡雯君：發(fā)現(xiàn)學習法是由布魯納所提出的一種學習理念，說簡單一點就是自主探究法與假設(shè)法相結(jié)合的一種學習方式，這種教學方式的出發(fā)點就是問題，讓學生從問題出發(fā)，按照合理的學習方式一步一步的探索問題的答案，在這個過程中，學生能夠獨立思考，主動尋求問題的答案，當然在一定程度上能夠幫助學生提高自身的解決問題的能力。

教師在使用發(fā)現(xiàn)學習法進行英語教學時，要確定好自己與學生的主體地位。在教學過程中，教師的主要作用是引導輔助學生思考問題，提高學生的自主學習能力，因此，在發(fā)現(xiàn)學習法中，一定要確保學生是課堂的主人翁，能夠占據(jù)課堂的主體地位，而且要創(chuàng)造合理的情境讓學生來考慮問題、尋找答案。教學實踐表明，發(fā)現(xiàn)學習法的突出優(yōu)勢主要表現(xiàn)在提升學生的創(chuàng)造能力、增強學生的思維能力以及喚醒學生學習的動力上。

記者：現(xiàn)在倡導學生動手實踐、自主探索與合作交流學習，在這方面，我們英語教學有什么好辦法？

胡雯君：我們現(xiàn)在倡導小組合作學習。在傳統(tǒng)教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式越來越受到人們的重視。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)。

小組合作學習是一種主體性教學組織形式，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照學習、表現(xiàn)等不同進行搭配。優(yōu)等生，中等生，學困生進行組合。這樣做既能保證小組內(nèi)各個成員之間的互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。

記者：你曾代表湖北省參加全國初中英語教師教學優(yōu)秀課展評活動賽，并獲得全國一等獎。有什么感受？收獲了什么？

胡雯君：回顧參賽的幾個月歷程，真是一個脫胎換骨、羽化成蝶的過程。收獲有三點，一是深鉆文本，靈活運用教材，二是基于學情，突出學生主體，三是落實素養(yǎng)，重視課堂育人。

深鉆文本，靈活運用教材。老師們都重視對教材的研究，即對具體的教材做文本解讀。來自北師大第四附中的關(guān)老師在講授閱讀課時，不僅調(diào)整了教材順序，還把課本里本是閱讀的小短文設(shè)計成了需要填空的聽力題。這種方式尤為獨特，學生不但完成本來設(shè)計的閱讀任務，又更深層次的聯(lián)系了聽力。改變方式后，任務耳目一新，從而激起了學生學習英語的強烈興趣，調(diào)動學生積極主動參與到學習活動中，同時也避免了“英語教學總是圍繞著英語課本轉(zhuǎn)和機械操練，重復老內(nèi)容，缺乏信息新鮮感”的窠臼。對教材深挖還不夠，這是很多老師尤其是年輕老師存在的通病，參加這次學習后，我有了一個清晰的方向。在我今后的教學中，我也會嘗試使用這一方法，把學生的學習興趣充分調(diào)動起來。

基于學情，突出學生主體。新課程改革的核心任務是轉(zhuǎn)變教與學的方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。新時代“課堂革命”的關(guān)鍵是要從傳統(tǒng)的以“教”為中心向未來的以“學”為中心轉(zhuǎn)變，建立“學習共同體”，突出學生的主體地位，讓學習真正發(fā)生。來自高新一中的孫老師在對話教學中，她充分引導學生思考問題，創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學生運用目標語言進行交際。孫老師基于學情，對這個部分進行再處理，用合適的語言，標準的語音，引人入勝的講述方法，讓學生能仔細聆聽，并且獲取信息，提高了語言的能力。這次學習，我深有感觸，在課堂上，只要真正基于學生，了解學生，有理有據(jù)，我們才能夠有針對性的教。

落實素養(yǎng)，重視課堂育人。中國教育開始進入“核心素養(yǎng)”時代，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，具體講就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了讓核心素養(yǎng)能在學科教學中順利落地，只有找到了“落點”，核心素養(yǎng)才能成活，才能有生長力，而“課堂”才是實施核心素養(yǎng)的最佳“落點”。來自華師一附中的王老師在教授詞匯課時，以培養(yǎng)學生能力為主線，以培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)為暗線，從人文地理方面、人口與度量衡，進一步的把知識進行鞏固與提升，并向世界介紹中國。最后用思維導圖幫助學生進行知識梳理，充分調(diào)動了學生的思維能力。這是我感受最為深刻的一點，讓我認識到，我們不僅是一位英語老師還是一位教育工作者，我們要重視思想政治教育、社會主義核心價值觀，培養(yǎng)興趣，激勵動機，發(fā)展情意，促使學生積極主動地投入到各項學習活動中，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的時代新人。（咸寧日報全媒體記者　甘青）