熊意望25年堅守在特殊教育教學一線，熱愛學生、愛崗敬業(yè)、任勞任怨，作風樸實；對特殊教育和特殊學生真情投入，用愛心、耐心、恒心打開學生的心扉。

她曾多次榮獲省、市表彰的“師德先進個人”“特教學會積極分子”“先進工作者”“骨干教師”“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀學員”。

做孩子們的良師益友

自1997年入職赤壁市特殊學校，熊意望老師一直工作在特殊教育一線。熊意望老師說，記得剛開始從事特教工作時，一些不理解的人對她投來異樣的目光，甚至有人帶著奇怪的口吻問熊意望老師，“你會手語嗎？”、“給我打幾個手語看看”……

親朋好友也提議要她調入普通小學從教，這讓熊意望老師也有過一瞬間的疑慮和不安，從事特殊教育工作以后，親身實踐，認識到了這項工作的重要性，在與學生們的接觸中，她也深深愛上了特殊教育事業(yè)。

剛上班那幾年，為了解孩子們的情況，更好地工作，她沒有住在家里，而是吃住在學校。課堂上熊意望老師是孩子們敬愛的老師，課后與學生們一起活動、游戲、聊天，幫助聾生解決生活中的一些實際困難，成為他們生活中的大姐姐。晚上去教室同孩子們一起上晚自習，輔導孩子們學習，找調皮的學生談心，做學生心靈上的知己。

熊意望老師說：“看到這些聾啞學生健康地成長，快樂地學習，和我在一起像朋友一樣親密，我覺得很快樂?！?/p>

由于語言障礙，聾啞學生無法與自己的父母甚至外人溝通，他們的想法、需求也很難實現(xiàn)，這也導致孩子們自卑、性格暴躁古怪等。

在校住讀的聾生明明（化名）是多年的留守殘疾兒童，不愛學習，不講衛(wèi)生，性格內(nèi)向，孤僻，還有小偷小摸的壞習慣。父母常年在外打工，將他交給年邁的鄉(xiāng)下奶奶照顧。

奶奶已是六十多歲的老人，有3個孫子，根本就顧不上明明。明明上學后就一直住校，節(jié)假日奶奶才會來學校把明明接回家。熊意望老師看在眼里，急在心里，為了把明明引上正道，把他當成自己的小弟弟一樣，和明明一同在學校食堂吃；親自帶著明明洗澡、洗頭、洗衣服，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣；明明沒有學習用品，熊意望老師就自己撈錢幫他買；冬天看到凍得直哆嗦的明明，便從家里拿來她弟弟的衣服給明明穿上，甚至有時會為明明添置一些衣物。

在熊意望老師的關心與愛護下，慢慢消除了明明的孤獨感和自卑心理，明明和熊意望老師也建立了深厚的感情，課堂上會主動回答問題，而學習也有了明顯的進步，生活習慣有了大大的改進，再也不是老師心目中的“壞”孩子。

讓孩子得到更多的愛

在熊意望老師的眼里，每一個孩子都是一粒獨一無二的種子。

她常對她的同事說：她相信這些孩子只要經(jīng)過漫長的悉心呵護，最終都會發(fā)芽、開花、結果?！袄蠋煟覀兗液⒆拥浆F(xiàn)在都不認識字?！薄袄蠋煟壹覂鹤釉趺催€不會寫字？”熊意望總是能聽到家長這樣疑問。

可憐天下父母心，雖然這樣一群折翼天使不能像正常孩子一樣成為一條了不起的龍或是一只出色的鳳，但是家長們都希望孩子能夠如正常孩子一樣背上書包，在同樣一片藍天下，踏上明媚的陽光進入學校上學，融入社會，過正常孩子上學放學的幸?？鞓返膶W習生活。這同樣也是熊意望老師的希望，更是熊意望老師為之奮斗的目標。

2017年秋，熊意望老師與全校老師通過走訪調查，對全市共十五名因殘疾等客觀原因暫不適宜到學校接受教育的殘疾兒童少年進行“送教上門”工作。熊意望老師和劉老師負責兩位孤獨癥孩子——華子（化名）和怡子（化名）兩名學生的送教上門服務工作。

華子和怡子是兄妹倆，是兩名讓人頭痛的“大刺頭”。由于他倆集多重殘疾于一身——孤獨癥、多動癥、狂躁癥、智力障礙、言語障礙、攻擊性行為……這倆孩子的爸爸、媽媽都是輕度智力障礙人士，對兩個孩子的教育幾乎為零。

初次去給兄妹送教時，兩個孩子臉上都是鼻青臉腫的，詢問家長才知道兩個孩子平常在家做得最多的活動就是在一起撕打，似乎這才是他們兄妹倆最為開心也是唯一的娛樂活動。尤其是孩子們很容易情緒化，動不動就會放聲大哭，也會莫名其妙地突然破涕大笑，情緒反復無常?？梢哉f剛開始送教上門的工作簡直是束手無策。

但是熊意望老師沒有放棄，沒有妥協(xié)，而是和一同送教的劉老師靜下心來想辦法：如何讓龔慶華和龔佳怡兄妹倆在這一個月一次的送教服務中有所進步，達到送教的目的。

熊意望和劉老師從三個方面發(fā)力：找到2名送教孩子的媽媽和奶奶進行了心與心的交流溝通，對倆孩子的情況表示理解與同情，但更多地是希望她能與老師配合共同做好兄妹倆的家庭教育工作，按照老師提出的要求去改變不良行為習慣；與家長達成共識，要多關心兄妹二人，出現(xiàn)犯錯的行為，不要過多進行訓斥與暴打，形成多鼓勵、少批評、少打壓，讓他們感受到父母對他的關愛；要盡快挖掘到兄妹倆的閃光點與喜好，從兄妹倆的閃光點、喜好作為送教的切入點，以達到培養(yǎng)他們倆的注意力與關注度為目標——靜坐下來。把送教的目標具體化，精細化，一步一個腳印，逐一達到終極目標。

經(jīng)過近三年的悉心呵護與教育，兄妹倆有了很大的進步，能夠慢慢靜坐下來，教學上也比較配合，變得比較順利起來，現(xiàn)如今，兄妹倆中妹妹已經(jīng)順利進入特殊教育學校上學。

為孩子撐起一片藍天

近幾年，學校聾生越來越少，智力障礙學生屢增不減，智力障礙孩子有的時而哭鬧、有的時而大笑，情緒極不穩(wěn)定；有的身體殘疾像個不倒翁，道理講不通也不理解，學知識又很困難，特校的老師付出了很多，得到的回報卻極少。熊意望老師說：我們不需要智障學生掌握很深奧的文化知識，能夠學會一些簡單的日常生活知識、生活技能、回歸社會就知足了。

智障學生自制力差，注意力短暫，記得慢，忘得更快。在教學上熊意望老師創(chuàng)設情境教學方法、模擬法引導學生超市購物、菜場買菜，乘坐公交車、銀行存取款等，將語文知識融入生活，在生活情境中教學，收到很好的效果。課生動活潑受學生喜愛，她也樂意傳授自己的教學經(jīng)驗，經(jīng)她指導后，學校多名青年教師的示范課獲咸寧市質課競賽一等獎，她的多篇論文、課件、教學案例在湖北省獲獎。

特殊教育是一門慢的藝術，老師必須有足夠的耐心和信心，智障學生的運動發(fā)育與同齡孩子相比，粗大運動明顯落后于同齡孩子，而精細動作更是笨拙，由此大部分智障孩子不會寫字。

熊意望老師班上一名插班生叫阿濤（化名），由于先天腦發(fā)育不全，平衡協(xié)調性差，精細動作笨拙。阿濤在普通小學六年，連簡單的數(shù)字也不會寫。熊意望老師擔心這不利于以后阿濤步入社會，她下定決心要讓阿濤學會寫字。結合針對阿濤個人的實際情況，學寫字之前，熊意望老師進行了長達一個月的手指運動：捏小豆子、撿細絲線、摘黑芝麻等，比阿濤的父母還要盡心、貼心。

阿濤的手比熊意望老師的手大，扶著寫字比較艱難，由于協(xié)調性差，在扶的過程中師生的勁很難往一處使，熊意望老師吃力地手把手扶了一個月后，阿濤勉強能握好筆書寫橫、豎等簡單的筆畫了。這樣該可以放手了吧？不，熊意望老師又開始在紙上、黑板上你一筆我一筆一個字又一個字地書寫……就這樣又過了一個月，阿濤終于會寫字了，熊意望老師高興地像個孩子似的逢人就講，在學校教師群也曬出張志濤作業(yè)本上的字，表達自己看到學生進步時的喜悅之情。

這樣的故事還有很多。

熊意望老師總是一臉的微笑，像母親一樣和孩子們一起嬉鬧。她常說，這是教學的需要。智障孩子的生活自理能力特別差，中重度智障孩子上下課、課間不會脫褲子大小便，熊意望老師就在廁所里教他們脫褲子大小便，有時還會幫忙擦屁股；孩子大小便拉到身上了，就給孩子們擦洗干凈；課間摔跤摔傷，為他們擦洗擦藥；有耐心更有愛心。不光是孩子們的老師，更多的是朋友、是保姆。熊意望老師就是憑著這樣一種特別的理解、寬容與關愛，像愛護自己孩子一樣，不斷地用愛跨越溝通的障礙，走進一個個孩子們的內(nèi)心。

咸寧日報全媒體記者　甘青　通訊員　劉騉