咸寧日?qǐng)?bào)綜合消息 動(dòng)畫片《小豬佩奇》最近火了，但這次火在了家長(zhǎng)圈，有報(bào)道稱該片被一些家長(zhǎng)列入“黑名單”，原因是自家寶寶看了這個(gè)動(dòng)畫片后被帶跑偏，不少孩子開始跳泥坑、學(xué)豬叫。對(duì)此觀點(diǎn)，也有部分家長(zhǎng)表示反對(duì)，認(rèn)為這部動(dòng)畫片充滿童真，三觀端正，是寓教于樂的好片子。對(duì)此，記者采訪心理學(xué)專家了解到，模仿是兒童的天性，如何模仿以及模仿的效果，家長(zhǎng)都可以加以引導(dǎo)，即便是學(xué)豬叫對(duì)于孩子來說也是“一個(gè)游戲和一種體驗(yàn)”，在這個(gè)過程中父母可以扮演觀察者的角色，而動(dòng)輒就用黑名單來禁止孩子觀看動(dòng)畫片，久而久之會(huì)養(yǎng)成家長(zhǎng)在教育中為了避免麻煩的“懶政”。

　　孩子模仿豬叫引發(fā)家長(zhǎng)熱議

　　《小豬佩奇》又名《粉紅豬小妹》，是一部英國(guó)學(xué)前教育電視動(dòng)畫片，圍繞主人公小豬佩奇與家人的愉快經(jīng)歷展開。2004年《小豬佩奇》首播后，立即風(fēng)靡全球，因幽默有趣，鼓勵(lì)小朋友體驗(yàn)生活，宣傳傳統(tǒng)家庭觀念與友情，深受全球孩子與家長(zhǎng)的喜愛。

　　而近日一則網(wǎng)帖引發(fā)了對(duì)這部動(dòng)畫片的熱議，發(fā)帖者稱，自己的寶寶沉迷英國(guó)動(dòng)畫片《小豬佩奇》，常模仿其中的小豬跳床、跳沙發(fā)、跳泥坑、跳水坑，還天天學(xué)豬叫，學(xué)了一年多。一時(shí)間，此帖引起許多家長(zhǎng)的共鳴，甚至直呼動(dòng)畫片“有毒”，孩子常沉迷于動(dòng)畫片情節(jié)，模仿角色行為，看到相關(guān)玩具就“走不動(dòng)路”。

　　但也有家長(zhǎng)認(rèn)為，類似于《小豬佩奇》這樣的動(dòng)畫片“三觀端正”，孩子從中學(xué)會(huì)禮儀與禮貌、語(yǔ)言能力也得到提升，“為什么不能學(xué)豬叫呢？”

　　小朋友喜歡看是因?yàn)橛泄缠Q

　　《小豬佩奇》這部動(dòng)畫片深受小朋友歡迎，北京某心理咨詢中心咨詢師蒙琳徽分析說，如果動(dòng)畫能夠影響孩子，說明這個(gè)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和小孩子的心理發(fā)展體驗(yàn)方面在很大程度上有共鳴，至少在孩子的情感幻想過程中是有共鳴的，如果孩子無(wú)法理解，是不會(huì)去模仿的。

　　蒙琳徽舉例說，《小豬佩奇》第五季中有一集豬爸爸用磚頭建房子，新鄰居狼爸爸為了檢驗(yàn)這個(gè)房子結(jié)不結(jié)實(shí)，用了“使勁吹大氣”的方法。這種在成人看來是很不合理的方式，恰好就是小朋友能理解的程度：東西被碰一下、吹一下，會(huì)不會(huì)倒？

　　對(duì)于孩子而言，比合理性更重要的是適應(yīng)性和創(chuàng)造性。適應(yīng)性就是孩子心理年齡能理解的程度，創(chuàng)造性就是孩子想象不到可以用吹的方式檢驗(yàn)東西的結(jié)實(shí)程度。這么看來，動(dòng)畫片的情節(jié)增加了孩子體驗(yàn)的豐富性，能夠幫助孩子的發(fā)展，而情感發(fā)展是心理發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)，符合這個(gè)階段的養(yǎng)育比超越這個(gè)階段的教育更重要。

　　而從客觀角度來看，蒙琳徽認(rèn)為《小豬佩奇》非常貼近兒童心理發(fā)展，不光對(duì)孩子有啟蒙的作用，對(duì)于爸爸、媽媽也有啟蒙作用。在這部動(dòng)畫片里豬媽媽是溫柔的，豬爸爸是有力有智慧的，但是兩個(gè)角色其實(shí)都有“邊界”。

　　同時(shí)，《小豬佩奇》的人物設(shè)定也很豐滿，爸爸既是勇敢又是膽小的，比如第五季第一集中豬爸爸其實(shí)是很怕坐過山車的，小豬佩奇有時(shí)候也是反叛的。所以《小豬佩奇》里的角色展現(xiàn)的是完整的人物形象。通過這個(gè)動(dòng)畫片不但能讓小朋友看到自己，還能看到自己的爸爸、媽媽，并且教育自己事事追求完美的父母，其實(shí)，你們也可以不用是那么完美的人。

　　“干涉”游戲過程會(huì)影響注意力

　　從兒童心理角度看，頻繁地打斷或干涉孩子的游戲過程是弊大于利的。蒙琳徽分析，一歲半以后的孩子都會(huì)有一個(gè)魔幻式的主觀世界，動(dòng)畫片和游戲是他們發(fā)展心理的一個(gè)方式。動(dòng)畫片可以是一種視覺上的游戲，孩子通過游戲中和人的互動(dòng)、與動(dòng)畫片里人物的互動(dòng)來完成自己想象的現(xiàn)實(shí)世界。所以孩子在游戲的過程當(dāng)中會(huì)體驗(yàn)到愉悅的、悲傷的、焦慮的、恐懼的感覺。孩子的心理發(fā)展過程，需要不斷地整合這些體驗(yàn)，這是他們走向成熟人格必須要經(jīng)歷的一個(gè)過程，孩子的方式就是通過游戲，在游戲當(dāng)中整合這些體驗(yàn)。

　　動(dòng)畫片其實(shí)是一種視覺上的游戲，小孩子會(huì)把自己代入到動(dòng)畫片當(dāng)中，想象自己是當(dāng)中的某個(gè)角色。這種體驗(yàn)其實(shí)和他心理上正處于的主觀時(shí)期的體驗(yàn)很相似。即便是學(xué)豬叫，對(duì)于孩子來說，也是“一個(gè)游戲和一種體驗(yàn)”，在這個(gè)身體和心理一同體驗(yàn)的過程當(dāng)中，他們會(huì)去整合自己的感受。在這個(gè)過程中，父母應(yīng)該給予更大的寬容度，做一個(gè)觀察者就好。

　　目前，一些比較焦慮的家長(zhǎng)會(huì)刻意避免讓孩子體驗(yàn)一些不好的感受，或者刻意地去引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)所謂“好的”感受。蒙琳徽認(rèn)為這沒有必要，“因?yàn)檎鎸?shí)存在的感受就是多種多樣的，沒有好壞之分。兒童心理發(fā)展就需要把這些感受整合起來，變成有序的一體，人才會(huì)朝向成熟發(fā)展?！比绻议L(zhǎng)刻意打斷和避免不好的感受，反而會(huì)對(duì)孩子造成一些心理問題。

　　從兒童心理角度看，模仿本身代表著孩子對(duì)被模仿事物的關(guān)注，也是孩子的一種天性，如果孩子的模仿行為充滿童趣，也沒有危險(xiǎn)性，并無(wú)太大問題。在教育過程中，孩子的模仿行為是可以由家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)的，這首先需要家長(zhǎng)了解孩子觀看的影片，甚至與孩子一起觀看，在交流過程中告訴孩子，哪種的行為是恰當(dāng)?shù)?，哪種行為不得體或者會(huì)影響到別人，對(duì)于孩子的模仿，進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)。“禁播”一部動(dòng)畫片，并不是解決孩子模仿出現(xiàn)偏差的根本方法，對(duì)成長(zhǎng)過程中的少年兒童，培養(yǎng)和樹立他們自身的是非判斷，是家長(zhǎng)面對(duì)的首要問題。換個(gè)角度來看，如果只是用“禁播”來杜絕孩子的模仿行為，一方面有可能讓成長(zhǎng)中的孩子感覺自己的愛好遭到了“粗暴”干預(yù)，另一方面讓家長(zhǎng)養(yǎng)成簡(jiǎn)單解決問題，而不去追究問題根源的教育習(xí)慣和模式，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育也是弊大于利的。