校園欺凌是發(fā)生于學(xué)生群體中的以大欺小、恃強(qiáng)凌弱、以眾欺寡的現(xiàn)象。校園欺凌的發(fā)生率較高。在全世界范圍內(nèi)，32.4％的兒童和青少年曾遭受欺凌。校園欺凌給卷入其中的中小學(xué)生帶來諸多傷害，使他們產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁等情緒問題，并出現(xiàn)攻擊、違紀(jì)乃至違法犯罪等行為問題，甚至自傷、自殺，不利于中小學(xué)生的健康發(fā)展。尤其是受欺凌的孩子往往不愿或不敢把這種可怕的經(jīng)歷告訴教師或家長(zhǎng)，教師、家長(zhǎng)面對(duì)欺凌問題時(shí)，也缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略。這使得受欺凌的孩子只能默默承受欺凌帶來的痛苦。校園欺凌也被稱為“沉默的噩夢(mèng)”。

本書作者挪威學(xué)者丹·奧維尤斯是國(guó)際校園欺凌研究領(lǐng)域的開拓者。1970年，奧維尤斯以瑞典斯德哥爾摩索爾納地區(qū)的900名男孩為研究對(duì)象，開展了全球首個(gè)關(guān)于欺凌的科學(xué)研究。1982年，挪威3名青少年因遭受欺凌自殺，這一事件促使挪威政府開始了世界上首次全國(guó)性質(zhì)的反欺凌運(yùn)動(dòng)。在此期間，奧維尤斯教授研發(fā)了享譽(yù)世界的“奧維尤斯欺凌問卷”和“奧維尤斯校園欺凌預(yù)防干預(yù)方案”，前者至今仍是評(píng)估校園欺凌權(quán)威工具，后者則是世界上第一個(gè)系統(tǒng)性的校園欺凌干預(yù)方案。

20世紀(jì)80年代，奧維尤斯關(guān)于校園欺凌的科學(xué)研究及挪威的全國(guó)性反欺凌運(yùn)動(dòng)最先影響到了斯堪的納維亞半島的瑞典、芬蘭，隨后英國(guó)、加拿大、比利時(shí)也開啟了校園欺凌研究和大規(guī)模的校園欺凌防治行動(dòng)。20世紀(jì)90年代，澳大利亞、新西蘭、美國(guó)等國(guó)家的學(xué)者先后開始關(guān)注校園欺凌問題。進(jìn)入21世紀(jì)后，校園欺凌成為廣受關(guān)注的世界性公共健康問題。聯(lián)合國(guó)教科文組織將每年11月的首個(gè)星期四定為“反校園暴力與欺凌國(guó)際日”，發(fā)布了《校園暴力和欺凌：全球現(xiàn)狀和趨勢(shì)、動(dòng)因和后果》（2018年）、《數(shù)字背后：終結(jié)校園暴力與欺凌》（2019年）等全球校園欺凌監(jiān)測(cè)報(bào)告。世界衛(wèi)生組織每四年對(duì)歐洲、北美48個(gè)國(guó)家和地區(qū)的11歲到15歲兒童進(jìn)行校園欺凌與暴力調(diào)查，并發(fā)布相關(guān)數(shù)據(jù)。2017年，來自各國(guó)的欺凌研究者和反欺凌工作實(shí)踐者發(fā)起了世界反欺凌論壇，該論壇每?jī)赡昱e辦一次會(huì)議，成為世界各地研究者、政策制定者分享欺凌及其相關(guān)防治知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要國(guó)際平臺(tái)，推動(dòng)了國(guó)際欺凌防治實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流。

2016年以來，校園欺凌問題開始在我國(guó)得到關(guān)注。教育部、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等九部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，此后陸續(xù)出臺(tái)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等多個(gè)文件。2020年，全國(guó)人大修訂《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》，增加對(duì)校園欺凌防治的具體規(guī)定，顯示國(guó)家對(duì)校園欺凌防治的高度重視和決心。

2017年，教育部針對(duì)校園欺凌防治問題，設(shè)立了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“預(yù)防和治理中小學(xué)校園欺凌對(duì)策研究”，希望依托科研力量，研發(fā)適合我國(guó)中小學(xué)生的校園欺凌科學(xué)防治方案。我作為首席科學(xué)家，領(lǐng)銜承擔(dān)這項(xiàng)重大課題，帶領(lǐng)團(tuán)體研發(fā)了中國(guó)3H校園欺凌預(yù)防干預(yù)方案（3H方案）?！?H”是指健康的校園氛圍（healthy　school　climate）、健康的人際關(guān)系（healthy　relationship）和健康的發(fā)展結(jié)果（healthy　developmental　outcomes）。中小學(xué)校應(yīng)用3H方案1學(xué)年到1.5學(xué)年后，欺凌發(fā)生率下降25.35％至72.76％，受欺凌發(fā)生率下降48.86％至71.23％，學(xué)生的社會(huì)交往技能、情緒能力增強(qiáng)。這表明，采用科學(xué)的方法，能夠有效降低我國(guó)中小學(xué)中欺凌、受欺凌現(xiàn)象的發(fā)生率，消除其危害，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

全書分為四章。第一章介紹了校園欺凌的定義、類型、發(fā)生特點(diǎn)和影響因素。這些關(guān)于校園欺凌的基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)，為制定校園欺凌預(yù)防干預(yù)策略奠定了基礎(chǔ)。第二章介紹了奧維尤斯的校園欺凌干預(yù)項(xiàng)目。奧維尤斯強(qiáng)調(diào)要基于學(xué)校開展校園欺凌防治，通過全校性策略預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。第三章介紹了干預(yù)項(xiàng)目的效果和基本原則。奧維尤斯明確了校園欺凌預(yù)防干預(yù)的基本原則，即在家庭、學(xué)校中，成年人要為孩子營(yíng)造溫暖的環(huán)境，同時(shí)建立起基本的規(guī)則，采用非敵意、非體罰的手段應(yīng)對(duì)孩子的不良行為。第四章中，奧維尤斯總結(jié)概述了反欺凌項(xiàng)目的核心要素。這些要素既包含針對(duì)欺凌、受欺凌問題的預(yù)防干預(yù)策略，比如對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，班規(guī)和班會(huì)，與欺凌者、受欺凌者進(jìn)行談話；也包含保證項(xiàng)目實(shí)施與質(zhì)量的要素，比如校長(zhǎng)的支持、反欺凌協(xié)調(diào)委員會(huì)的設(shè)立等。

（原載《北京日?qǐng)?bào)》，作者為張文新）