咸寧，這座鑲嵌在湘鄂贛交匯之地的璀璨明珠，自古以來(lái)便以其豐富多彩的地方文化而獨(dú)樹(shù)一幟。商代銅鼓的鏗鏘之聲，仿佛還在耳畔回響，那是千年青銅藝術(shù)的巔峰見(jiàn)證；赤壁之戰(zhàn)的烽火連天，似乎在眼前重現(xiàn)，那是三國(guó)文化的磅礴篇章；古瑤文化的神秘遺跡，靜默地訴說(shuō)著千載春秋的滄桑變遷；北伐大捷的威武之姿，彰顯了鐵軍獨(dú)立團(tuán)的英勇與榮耀；鄂南秋暴的第一槍，在這里掀起了革命的熱潮；向陽(yáng)湖畔的文化瑰寶，則是由無(wú)數(shù)大師們共同筑就的智慧結(jié)晶。走進(jìn)鄉(xiāng)野，“千橋之鄉(xiāng)”的美譽(yù)聞名于世，橋文化在咸寧得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，桂花文化與竹文化的詩(shī)情畫(huà)意為這一方水土增添了別樣的風(fēng)采；花燈舞、祭祀舞的翩躚，民間工藝的精湛，無(wú)一不展示著咸寧人民的智慧與才情；嗚嘟、高筒提琴的獨(dú)特音色，提琴戲的婉轉(zhuǎn)唱腔，更是全國(guó)獨(dú)有的文化瑰寶，令人陶醉其中。

在全球化浪潮席卷的今天，中西方文化的碰撞越來(lái)越激烈，地方文化的傳承與創(chuàng)新顯得愈發(fā)重要，習(xí)近平總書(shū)記在文化傳承發(fā)展座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出：“要秉持開(kāi)放包容，堅(jiān)持馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化，傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)外來(lái)文化本土化，不斷培育和創(chuàng)造新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化。”作為傳承地方文化精髓的重要路徑，文學(xué)教育通過(guò)對(duì)地方文化的解讀與創(chuàng)新，可以為地方文化注入現(xiàn)代活力，實(shí)現(xiàn)文化的持續(xù)發(fā)展與時(shí)代融合。咸寧悠久的地方歷史與傳統(tǒng)，是文學(xué)教育的寶貴文化素材，是激勵(lì)荊楚乃至華夏兒女走好新長(zhǎng)征路的精神力量，學(xué)校教育作為育人的主陣地，如何借助文學(xué)教育的力量，讓豐富的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的文化資源得以更好地傳承與發(fā)展，這是我們面臨的時(shí)代命題。

一、創(chuàng)新中小學(xué)文學(xué)課程建設(shè)，深化咸寧地方文化體驗(yàn)

課程是教育的重要載體，在傳承和創(chuàng)新地方文化的過(guò)程中，文學(xué)教育必須堅(jiān)守好主陣地，重新審視并調(diào)整傳統(tǒng)的教育模式，持續(xù)推動(dòng)文學(xué)課程建設(shè)，讓中小學(xué)生在課堂上透過(guò)文學(xué)視角深刻感受到咸寧豐富的地方文化，養(yǎng)成文化自覺(jué)與文化自信。

開(kāi)發(fā)校本文學(xué)課程，挖掘咸寧地方文化的深厚底蘊(yùn)?；诳鐚W(xué)科融合理念，結(jié)合文學(xué)與歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，進(jìn)行跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，充分挖掘咸寧豐富的人文、地理、歷史文化資源，以歷史故事、民間傳說(shuō)、名人軼事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式編撰校本教材，形成規(guī)范的文學(xué)教育內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積極運(yùn)用信息化技術(shù)，采用小組討論、角色扮演、情景模擬等多種方式，讓學(xué)生在生動(dòng)的敘述和形象的描繪中直觀地感受咸寧文化的獨(dú)特魅力。校本文學(xué)課程可以作為選修課開(kāi)設(shè)，也可以融入語(yǔ)文課程作為拓展學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，形成文化體驗(yàn)報(bào)告、文化創(chuàng)意作品，展示學(xué)生對(duì)咸寧地方文化的理解和創(chuàng)新能力，也潛移默化地提升其文學(xué)素養(yǎng)。

拓展文學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)咸寧地方文化的親身體驗(yàn)?；谖幕瘋鞒械奈膶W(xué)教育，應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的文化實(shí)踐機(jī)會(huì)。圍繞以咸寧文化為主題的文學(xué)創(chuàng)作，可以組織學(xué)生參觀咸寧的博物館、古跡遺址，使學(xué)生置身于歷史的長(zhǎng)河中，親眼看到歷史的痕跡，親手觸摸到文化的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將文化融入文筆。學(xué)?？梢栽O(shè)立文學(xué)社團(tuán)和各類地方戲曲、民間藝術(shù)等課外活動(dòng)小組，定期邀請(qǐng)地方文化專家、非遺大師等進(jìn)行講座、表演，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下交流學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，獲取更加豐富的地方文化知識(shí)，豐富文學(xué)創(chuàng)作思路。

二、摒棄“教學(xué)知識(shí)化”的傾向，強(qiáng)化文學(xué)教師的文化傳承使命感?

當(dāng)前文學(xué)教育普遍以文學(xué)經(jīng)典為核心教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往非常注重文學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生與經(jīng)典文學(xué)作品的直接對(duì)話與深度體驗(yàn)有所忽視。這種文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)重點(diǎn)的把握無(wú)形中用一套刻板、教條的闡釋體系取代了文學(xué)本身的魅力，導(dǎo)致學(xué)生難以真正領(lǐng)略經(jīng)典作品所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。要改變這一現(xiàn)狀，強(qiáng)化文學(xué)教師的文化傳承使命感至關(guān)重要，作為文學(xué)教師，不僅是知識(shí)的傳播者，更是文化的傳承者，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到自身在咸寧優(yōu)秀本地文化傳承中的重要地位，并以此為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。

文學(xué)教師需要摒棄“教學(xué)知識(shí)化”的傾向，轉(zhuǎn)而注重引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文學(xué)經(jīng)典，深刻感受地方文化特色。要以前述校本文學(xué)課程為依托，使學(xué)生在直觀感受到文學(xué)作品的情感表達(dá)和藝術(shù)魅力的同時(shí)，形成對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)咸寧地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的楷模，在日常教學(xué)中，教師要以身作則，不斷學(xué)習(xí)和研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和咸寧地方文化，并通過(guò)自身的言行舉止傳遞咸寧優(yōu)秀地方文化的價(jià)值觀和精神風(fēng)貌。教師深入了解文化的內(nèi)涵和價(jià)值，準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀念和價(jià)值取向，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，事實(shí)上踐行了文化傳承的歷史責(zé)任。

當(dāng)然，強(qiáng)化文學(xué)教師的文化傳承使命感并非一蹴而就的過(guò)程，它需要學(xué)校和社會(huì)的共同支持。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)教育的重視程度，為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)咸寧優(yōu)秀地方文化的宣傳和推廣，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的文化資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、家校融合拓展文學(xué)教育路徑，咸寧地方文化傳承進(jìn)萬(wàn)家

當(dāng)今社會(huì)文化面臨“世俗化”的沖擊，實(shí)用主義和功利主義思潮盛行，社會(huì)大眾更多地追求即時(shí)的物質(zhì)利益和實(shí)用技能，而往往忽視了文學(xué)教育所蘊(yùn)含的民族精神，文學(xué)教育的價(jià)值在某種程度上被消解，這種傾向正由社會(huì)向家庭蔓延，對(duì)地方文化的傳承構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。

家庭與學(xué)校是孩子成長(zhǎng)的兩大支柱，它們共同承擔(dān)著教育孩子的重任。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“廣大家庭都要重言傳、重身教，教知識(shí)、育品德，身體力行、耳濡目染，幫助孩子扣好人生的第一?？圩?，邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階?！绷己玫募绎L(fēng)是環(huán)境育人的重要基礎(chǔ)，它潛移默化地影響著家庭成員的價(jià)值觀、道德觀和人生態(tài)度，一個(gè)擁有良好家風(fēng)的家庭，能夠?yàn)楹⒆犹峁┓e極、健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而塑造他們正直、善良、堅(jiān)韌的品質(zhì)，這種無(wú)形的教育力量，往往比有形的知識(shí)傳授更為深遠(yuǎn)和持久。文學(xué)教育是樹(shù)立良好家風(fēng)的重要手段，通過(guò)家校融合，營(yíng)造書(shū)香之家，可以將教育的邊界從學(xué)校的四面圍墻擴(kuò)展到每一個(gè)家庭，讓文化的種子在孩子們的心中生根發(fā)芽。

要積極拓展文學(xué)教育的路徑，努力讓地方文化傳承走進(jìn)千家萬(wàn)戶。家長(zhǎng)課堂、家庭作業(yè)、親子閱讀等活動(dòng)是連接家庭與學(xué)校的重要紐帶，讓家長(zhǎng)們參與到孩子的文學(xué)教育中來(lái)，為孩子提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，給予孩子更多的鼓勵(lì)和支持，親子共同探索咸寧的歷史故事、民間傳說(shuō)，品味那些充滿韻味的方言和俚語(yǔ)，讓咸寧的優(yōu)秀地方文化不單以單調(diào)的歷史故事堆砌呈現(xiàn)，而更多地成為越來(lái)越多家庭的一種生活方式、一種精神寄托，在增強(qiáng)孩子們對(duì)地方文化的興趣的同時(shí)，也加深其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和歸屬感，這種對(duì)家鄉(xiāng)文化的深入了解和體驗(yàn)，將會(huì)在孩子們心中深深扎根，成為他們未來(lái)人生道路上的寶貴財(cái)富。

“沒(méi)有文明的繼承和發(fā)展，沒(méi)有文化的弘揚(yáng)和繁榮，就沒(méi)有中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。”咸寧地方文化的傳承與創(chuàng)新，正是新時(shí)代文學(xué)教育的重要使命與擔(dān)當(dāng)?！爸腥A文化延續(xù)著我們國(guó)家和民族的精神血脈，既需要薪火相傳、代代守護(hù)，也需要與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新?！边@正是咸寧地方文化傳承與創(chuàng)新的核心要義。創(chuàng)造性地開(kāi)展文學(xué)教育，既要深入挖掘當(dāng)代生活的豐富底蘊(yùn)，更要傳承咸寧優(yōu)秀本地文化的歷史血脈，讓古老的智慧在新的時(shí)代背景下煥發(fā)出新的生命力，在堅(jiān)守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中傳承，滿足新時(shí)代不斷變化的文化需求，推動(dòng)咸寧地方文化走向更廣闊的舞臺(tái)。（王娟??作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）