黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！?019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)上明確提出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！彼颊n教師作為立德樹人關(guān)鍵課程的主要承擔(dān)者，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中起著關(guān)鍵作用。

一體化培養(yǎng)機(jī)制是思政教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的需要。習(xí)近平總書記指出：“思政課教師只有自己信仰堅(jiān)定，對(duì)所講內(nèi)容高度認(rèn)同，做學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬克思主義的典范，才能講得有底氣，講深講透，才能有效引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用?！彼颊n涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政國(guó)防外交、治黨治國(guó)治軍各個(gè)方面，需要教師具有完備的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，目前思政課授課對(duì)象為00后，他們作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，有著較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，關(guān)注自己的生活目標(biāo)，不盲目崇尚權(quán)威。伴隨著00后社會(huì)化過程的逐漸加深，一線教師往往會(huì)發(fā)覺教師和家長(zhǎng)的權(quán)威逐漸下降，如何把握他們的思想動(dòng)向，對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)也成為思政課教師面臨的新挑戰(zhàn)。而建立思政課教師一體化發(fā)展機(jī)制可以在一定程度上解決這個(gè)問題。通過統(tǒng)一培訓(xùn)幫助思政課教師在成長(zhǎng)的路上解決不斷出現(xiàn)的新的問題，同時(shí)通過集體研討、集體備課、為思政課教師提供新的養(yǎng)分。立足教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式與手段，互幫互促，不斷加深對(duì)馬克思主義學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，更好地承擔(dān)傳播真理、塑造靈魂的重任。

一體化培養(yǎng)機(jī)制是深化思政課一體化建設(shè)的有效路徑。為黨育人、為國(guó)育才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，確保思政課的連續(xù)性、系統(tǒng)性，教師一體化培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)是一個(gè)重要突破口。2022年4月，習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“好的學(xué)校特色各不相同，但有一個(gè)共同特點(diǎn)，都有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍。對(duì)教師來說，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人?！甭鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)大中小思政課一體化建設(shè)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升是關(guān)鍵。通過建立教師一體化培養(yǎng)機(jī)制，努力打造一批先進(jìn)文化和黨的創(chuàng)新理論的傳播者，讓學(xué)生在大中小思政一體化的漸進(jìn)培養(yǎng)中形成對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰，對(duì)共產(chǎn)主義事業(yè)的堅(jiān)定信念，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的堅(jiān)定信心。讓優(yōu)秀的思政課教師引導(dǎo)學(xué)生做中國(guó)式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的親歷者、實(shí)踐者、貢獻(xiàn)者。

一、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，增強(qiáng)不同學(xué)段間的連貫性

大中小學(xué)思政課雖然教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性，但是由于指揮棒和教育體系的不一致，往往在教學(xué)中出現(xiàn)不連貫、銜接不到位等問題。因此要保證思政課的“循序漸進(jìn)、螺旋上升”至關(guān)重要。一是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中系統(tǒng)把握不同學(xué)段的認(rèn)知規(guī)律。習(xí)近平總書記使用過“灌漿期”這一術(shù)語來形容大學(xué)生的人生階段。而后又將“拔節(jié)孕穗期”生動(dòng)刻畫了青少年成長(zhǎng)的典型特征。無論是“灌漿期”還是“拔節(jié)孕穗”期，我們不難看出這其中蘊(yùn)含著不同年齡段成長(zhǎng)的差異性。因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，要統(tǒng)籌不同學(xué)段的特點(diǎn)。如“中國(guó)夢(mèng)”這一知識(shí)點(diǎn)，中學(xué)階段授課，突出的是中國(guó)夢(mèng)的是什么，為什么要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)等知識(shí)性的問題，要求學(xué)生強(qiáng)化提升政治素養(yǎng)，而大學(xué)階段則更加強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的養(yǎng)成，更加重視學(xué)生對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)這一目標(biāo)的理解。二是加強(qiáng)不同學(xué)段間的連貫性。首先是教材方面，要注意同一知識(shí)點(diǎn)的編纂側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)注重不同學(xué)段在即將結(jié)束時(shí)與下一學(xué)段的連續(xù)貫通。其次是教師在授課時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)前一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的把握，在新的教學(xué)階段中注意取舍，做到既避免重復(fù)又銜接得當(dāng)。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思政教師一體化培養(yǎng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！苯處熽?duì)伍的打造與完善，首先應(yīng)該從充實(shí)教師隊(duì)伍數(shù)量著手。一是招聘一批高素質(zhì)人才。通過公開招聘的方式，補(bǔ)充補(bǔ)足思政課教師數(shù)量。二是轉(zhuǎn)化一批現(xiàn)有人才隊(duì)伍。對(duì)已經(jīng)從事思政課教學(xué)的兼職教師，采用轉(zhuǎn)崗的形式轉(zhuǎn)為專職思政課教師，對(duì)還未承擔(dān)思政課程但具備思政課專業(yè)學(xué)科背景的工作人員，逐步轉(zhuǎn)化成兼職思政課教師，打造一批專兼職相結(jié)合的思政課隊(duì)伍。三是聘請(qǐng)一批特聘教師。將當(dāng)?shù)鼐哂邢嚓P(guān)背景的黨政干部、愛國(guó)基地教育工作者，英雄道德模范等人才，建立思政課人才庫(kù)，當(dāng)?shù)卮笾行∷颊n院校可以根據(jù)自身需求，靈活聘請(qǐng)?zhí)仄附處熥鳛楸拘Ｋ颊n隊(duì)伍的補(bǔ)充。其次，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量。一是嚴(yán)格準(zhǔn)入機(jī)制。思政課教師隊(duì)伍的首要要求就是政治要強(qiáng)，教師隊(duì)伍的形象對(duì)于思政課的傳播尤為重要。近年來，思政課教師意識(shí)形態(tài)問題頻出，大大損害了思政教師隊(duì)伍的整體形象。因此，應(yīng)對(duì)非思政課學(xué)科的思政課教師和存在政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，存在師德師風(fēng)的教師采取清退機(jī)制，樹立思政課教師隊(duì)伍的正面形象，真正做到讓有信仰的人講信仰。二是提升現(xiàn)有隊(duì)伍質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)本校碩士研究生及以下教師一體化培養(yǎng)力度，多措并舉，促進(jìn)現(xiàn)有教師攻讀博士學(xué)位，同時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師赴校外和國(guó)外深造，從而提升師資質(zhì)量。

三、搭建平臺(tái)，推動(dòng)協(xié)同育人合力形成

一是搭建教師一體化交流平臺(tái)。提升思政課一體化教育教學(xué)水平，需要大中小學(xué)思政課教師加強(qiáng)溝通與交流。充分搭建校校之間、區(qū)域之間的交流平臺(tái)，制定大中小思政課教師集體備課制度，大中小思政課教師針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，集體研討，集體備課，充分挖掘同一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段需要講授的特點(diǎn)，以保證思政課的連貫性和螺旋上升性。二是搭建教師一體化提升平臺(tái)。在線上，搭建大中小不同學(xué)段資源共享平臺(tái)，將各個(gè)院校課程改革、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等好的經(jīng)驗(yàn)做法實(shí)時(shí)更新，確保不同地區(qū)，不同學(xué)段教師及時(shí)掌握最新思政課動(dòng)態(tài)，及時(shí)提升教育教學(xué)方法。在線下，大中小學(xué)教師應(yīng)該定期輪崗，大學(xué)思政課教師赴中小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與授課，中小思政課教師赴大學(xué)進(jìn)行進(jìn)修。同時(shí)，為大中小學(xué)教師針對(duì)同一問題提供教學(xué)比賽的平臺(tái)，幫助教師以賽促教。三是搭建學(xué)生一體化互促平臺(tái)。為大中小學(xué)學(xué)生統(tǒng)一搭建思政課學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展不同學(xué)段學(xué)生獲取思政課資源的渠道，同時(shí)大中小學(xué)思政課教師應(yīng)做好平臺(tái)的管理者、解答者，在平臺(tái)中掌握學(xué)生的所思所困，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提出的問題，讓思政課真正做到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志。

四、積極轉(zhuǎn)化，助力一體化機(jī)制成果形成

首先，建立一體化考核評(píng)價(jià)體系，保障成果轉(zhuǎn)化。建立系統(tǒng)完備的大中小思政課一體化考核監(jiān)測(cè)點(diǎn)，構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)體系，充分運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)等等方式，考察思政課教師在不同學(xué)段對(duì)思政課程所做的探索與貢獻(xiàn)。同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入進(jìn)思政課教師職稱評(píng)定和職務(wù)晉升當(dāng)中，促進(jìn)思政課教師積極性提升。其次，建立“傳幫帶”制度和“名師工作室”推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。通過對(duì)考核評(píng)價(jià)中各個(gè)質(zhì)控點(diǎn)的的檢測(cè)，了解思政課教師在大中小思政課一體化推進(jìn)過程中遇到的瓶頸、存在的問題和一體化成果的運(yùn)用轉(zhuǎn)化情況。邀請(qǐng)專家進(jìn)入大中小思政課教師一體化隊(duì)伍中，建立幫扶制度，聚焦各個(gè)地區(qū)、各個(gè)院校推進(jìn)一體化進(jìn)程中面對(duì)的不同情況，進(jìn)行線上和線下指導(dǎo)，小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生道德情操形成的思政成果；中學(xué)階段形成幫助學(xué)生打牢并提升思想基礎(chǔ)、政治素養(yǎng)的成果；大學(xué)階段形成幫助學(xué)生增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)某晒Ｔ诟鱾€(gè)地區(qū)建立大中小思政課一體化“名師工作室”，對(duì)大中小一體化最新政策和成果進(jìn)行專門研究。最后，建立優(yōu)秀成果推廣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每年應(yīng)定期組織大中小思政課一體化成果申報(bào)，教師將自身在教學(xué)一線的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行凝練，同時(shí)，邀請(qǐng)專家對(duì)成果進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)審，選取出典型案例進(jìn)行表彰和推廣，確保成果合理利用。

（韋怡??作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）