小學(xué)階段，是人生學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的時期，是心理發(fā)展的重要階段。那么小學(xué)生的心理發(fā)展是怎樣的，應(yīng)該采用怎樣的策略呢？

（一）小學(xué)生的情感、意志特點

小學(xué)生情感豐富而穩(wěn)定，天真活潑，易于外露內(nèi)心的感受。兒童的生活接觸面擴(kuò)大了，新的活動、新鮮事物使兒童的情感內(nèi)容豐富起來。

由于小學(xué)生的自控能力比較差，頭腦還不夠冷靜，不能客觀地分析問題，不能主動地調(diào)整自己的看法和態(tài)度，糾正認(rèn)識上的偏差，不知道如何排解消極不良情緒的困擾，這往往致使他們不能很好地對自己的情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。只有到了高年級，對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力才會逐步提高。

小學(xué)生意志活動的自覺性和持久性都比較差。通過習(xí)慣養(yǎng)成，逐漸培養(yǎng)其專注力，能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著年齡增長，才會逐漸增強(qiáng)其意志活動的自覺性和持久性。

（二）小學(xué)生的感知、記憶特點

小學(xué)生的記憶發(fā)展對他們的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展具有非常重要的意義。一般來說幼兒感知以無關(guān)感知，尤其以視覺、聽覺、嗅覺為主要途徑，記憶都是無意記憶占優(yōu)勢。直觀的、能引起興趣和富有色彩的事物容易引起兒童的注意。

初入學(xué)兒童仍然保留幼兒期無意記憶的特點，但學(xué)校教育、教學(xué)活動不斷給兒童提出有意記憶的要求，如老師要求他們必須記學(xué)校的規(guī)章制度。要記住某段課文，記住某個數(shù)學(xué)題等。在這樣的條件下，隨著年齡增長，小學(xué)兒童有意記憶很快發(fā)展起來，并越來越占優(yōu)勢，成為小學(xué)生記憶的主要方式，尤其高年級學(xué)生以有意記憶為主導(dǎo)地位。

長時記憶效果和保持時間，在很大程度上取決于記憶的策略。記憶策略對于知識的獲得保持和提取十分重要。一般的主要記憶策略有復(fù)誦策略、組織策略、系統(tǒng)化策略、巧妙加工策略四方面。

（三）小學(xué)生的想象、思維特點

小學(xué)低年級的學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。

小學(xué)生思維發(fā)展是以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程。

小學(xué)生概括能力的發(fā)展從對事物的外部感性特征的概括逐漸轉(zhuǎn)為對事物的本質(zhì)屬性的概括。其概括水平可以分為三個階段：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平。

對小學(xué)兒童解釋隱喻詞的研究結(jié)果表明：直觀形象水平的兒童對隱喻詞只能從詞的表面和具體形象意思上理解。比如把“有頭無尾”解釋為“有頭無尾就是人，因為人是有頭沒有尾巴的”。

推理是由一個或多個判斷推出一個新的判斷的思維過程。小學(xué)生的推理能力的發(fā)展突出表現(xiàn)為演繹推理能力，歸納推理能力和類比推理能力的發(fā)展。如，小學(xué)生從平時觀察到的多種鳥歸納出鳥的共同特征：都有喙，有羽毛，有翅膀，卵生等。這是從個別教與學(xué)，到師生雙向互動的過程，教師的教是在傳授知識過程中答疑、解惑、育人，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，而不應(yīng)被視為被動的接受者。

總之，在系統(tǒng)的學(xué)校教育影響下，小學(xué)生的認(rèn)知水平將得到很大發(fā)展。同時他們的社會性，道德認(rèn)識能力等都得到很好的發(fā)展。抓住小學(xué)生的心理發(fā)展特點，能更加系統(tǒng)地指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)，為孩子的成人成才奠定基礎(chǔ)。

咸寧市咸安區(qū)實驗學(xué)校　陳圣英