9月25日清晨7點45分，609班教室，已經(jīng)有十幾名同學(xué)各捧一本書，端坐在座位上。最近全班共讀的書目是初中必讀書目——《基督山伯爵》。完成了上冊閱讀任務(wù)的嫣婉如已經(jīng)在看下冊了，一部分同學(xué)還在上冊奮起直追。這樣人手一本書的場景，是咸寧實驗外國語學(xué)校大多數(shù)班級，上課前的真實寫照，也是該校語文教師組成的咸寧市葛建新、陳霞（新晨）語文名師工作室在學(xué)科建設(shè)上，推廣閱讀，促進初小銜接的最直觀呈現(xiàn)。

工作室成立三年來，組織豐富多彩的學(xué)科實踐活動，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，初小順利銜接；在不斷探索教研中，磨礪教師專業(yè)成長，讓中小學(xué)教研相融合；成員們在交流學(xué)習(xí)中，擦亮工作室特色品牌。

在多彩活動中探索學(xué)科建設(shè)的高度

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，在開展中小學(xué)語文銜接工作中，小學(xué)語文教學(xué)工作不再是簡單的語文課本知識輸出，其同時還要向“前”看，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

咸寧市葛建新、陳霞（新晨）語文名師工作室通過豐富多彩的課程實踐活動，廣泛的閱讀鑒賞，豐富的情感體驗，多樣的語文活動，為學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)提供了豐富的積累。

小學(xué)低年級課文貼近兒童生活，課文類型以童話、寓言故事、詩歌等為主，中高年級課文題材、風(fēng)格多變，初中文言文、古詩詞增多、難度變大。工作室在研讀教學(xué)大綱后，組織成員們從閱讀、古詩文積累入手，并制定系列活動方案。

每年一屆的讀書節(jié)，各年級開展的“背誦達人”評選，讓學(xué)生在校九年，一以貫之堅持閱讀和背誦。從一年級的校本讀物《快樂誦》；二年級的《必背古詩75首》；三四年級的《小古文》及著名長詩《琵琶行》《長恨歌》《春江花月夜》等初高中必背篇目；五六年級為《古詩300首》《宋詞》，內(nèi)容進一步加深。“小古文比賽”“長詩背誦挑戰(zhàn)賽”“好書好詩詞”現(xiàn)場背誦比賽，讓活動成果得到了展示和反饋。上半年持續(xù)一個月的讀書節(jié)系列活動；下半年的各種背誦挑戰(zhàn)。書香浸潤，經(jīng)典傳承，在小學(xué)階段為初中語文學(xué)習(xí)做了充足的積累。近兩年，在工作室的指導(dǎo)下，該校蟬聯(lián)兩屆全市詩詞大會冠軍。

在初中階段，各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)加重，要讓學(xué)生保持語文的學(xué)習(xí)熱情，就要跳出原有的任務(wù)式閱讀。工作室成員們將班級全覆蓋的閱讀積累，轉(zhuǎn)向凸顯自主學(xué)習(xí)和參與的方式。通過班級閱讀分享會，校級“經(jīng)典詠流傳”等方式，用閱讀鋪墊成長的通道，通過閱讀與才藝展示的結(jié)合，讓學(xué)生們在分享中感悟閱讀之美。

在語文教學(xué)中，書寫也是關(guān)鍵能力之一。工作室結(jié)合成員大多擔(dān)任班主任職務(wù)的這一特點，從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)上，組織教師書法培訓(xùn)，粉筆字、硬筆書法比賽。在學(xué)生中開展語文特色學(xué)科活動“好書好句子”現(xiàn)場書法比賽。從小學(xué)一年級開始，堅持每周一節(jié)書法課，為學(xué)生升入初中做好書寫準備。

在教研磨礪中挖掘名工作室的厚度

教師的成長離不開教育理論的牽引和滋潤，離不開團隊的指導(dǎo)。工作室通過構(gòu)建“沉下去，在常態(tài)中培訓(xùn)”的研訓(xùn)機制，引導(dǎo)老師們反復(fù)咀嚼、品味新教育理念，讓理論走出文本，融入教師的頭腦，變成教師的行為。

工作室充分發(fā)揮九年一貫制教育教學(xué)的特色，吸納各學(xué)段語文教學(xué)骨干力量，定期開展教研、學(xué)習(xí)交流活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，引領(lǐng)教研提升、推動專業(yè)成長、探索九年一貫制路徑、促進以高帶低共同提進。

學(xué)習(xí)的源頭是閱讀。在打造書香校園的路上，工作室定期組織開展教師閱讀分享會，寒暑假教師閱讀計劃。剛剛過去的這個暑假，從《邊城》到《水滸傳》，從《呼蘭河傳》到《史記》列傳，學(xué)生的必讀書目赫然紙上。從文學(xué)作品到心理書籍，老師們從專業(yè)成長出發(fā)，廣泛涉獵，在閱讀中汲取智慧，建立起與學(xué)生心靈溝通的橋梁。

小學(xué)老師閱讀初中生必讀書目，了解初中的閱讀要求，進而指導(dǎo)小學(xué)生閱讀；初中老師研讀小學(xué)教學(xué)大綱，參與小學(xué)語文教研，結(jié)合初中教學(xué)要求和目標，研討教學(xué)方案。工作室讓老師們走出自己的教學(xué)范圍，上下貫通，從而增加教研的厚度，讓老師們成為一個共同體。學(xué)習(xí)之余，工作室鼓勵老師們記錄教育教學(xué)心得，在報紙開辟專欄、學(xué)校公眾號增設(shè)專欄發(fā)表，形成了“學(xué)習(xí)－反思－總結(jié)”的閉環(huán)模式。

理論先行的理念，讓老師們的教學(xué)底氣得到涵養(yǎng)，理論素養(yǎng)得到提升。

“教”無涯，“研”不盡。教學(xué)之余，工作室成員積極參加教育教學(xué)課題研究。目前已經(jīng)申報，完成多個省、市級課題。各位成員在教育教學(xué)工作、自身專業(yè)發(fā)展等方面得到提升，屢次在基礎(chǔ)教育精品課等優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎，多位成員被聘為咸寧市語文學(xué)科兼職教研員，獲得咸寧市和咸安區(qū)“十佳師德標兵”“師德先進個人”“優(yōu)秀班主任”等表彰。

在輻射引領(lǐng)中拓展學(xué)科品牌的深度

工作室的兩位主持人葛建新和陳霞老師，分別是咸寧初中語文和小學(xué)語文的教學(xué)名師，工作室成員不乏語文學(xué)科帶頭人，咸寧市骨干教師。自成立以來，工作室多次應(yīng)邀赴外開展講座和交流活動，充分發(fā)揮名師、骨干教師的引領(lǐng)示范和輻射帶動作用。

對內(nèi)，工作室成員勤修內(nèi)功，對外，積極組織開展校際甚至城際間的研討交流活動。工作室成員先后赴咸安區(qū)馬橋鎮(zhèn)小學(xué)，崇陽天燈小學(xué)，赤壁市余家橋?qū)W校，赤壁市第五初級中學(xué)等學(xué)校，足跡遍布全市薄弱學(xué)校，偏遠農(nóng)村學(xué)校等近30所學(xué)校，所到之處受到學(xué)校師生的歡迎，送教課程，為老師學(xué)生們所稱贊，加強了城鄉(xiāng)教師的交流與溝通。

2020年，工作室成員汪會敏老師積極響應(yīng)湖北省對口援疆的號召，作為第八批援疆教師，赴新疆博州任教三年，積極投身當?shù)亟逃聵I(yè)，立志在打造一支帶不走的教師隊伍和提升教學(xué)質(zhì)量上用心用力。用愛心和責(zé)任譜寫了新疆教育的精彩篇章，貢獻突出，被評為湖北省優(yōu)秀女性援疆干部人才，記功一次。

向下，是實施教育理念，向上，是加強學(xué)習(xí)和研討。三年來，工作室主持人葛建新帶領(lǐng)工作室部分成員，應(yīng)邀走進湖北科技學(xué)院人文與傳媒學(xué)院，開展初中語文名著閱讀教學(xué)交流活動，取得熱烈反響。工作室主持人陳霞應(yīng)邀在咸寧、武漢、崇陽等地開展專家講座，工作室的品牌越擦越亮。

截至目前，工作室已經(jīng)形成核心成員4人，一般成員6人，二級工作坊成員18人，均來自咸寧實驗外國語學(xué)校和咸安區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。

工作室主持人之一的葛建新表示，在高度上看，它有不斷提升的學(xué)科影響力；從厚度上看，它有不斷壯大的骨干團隊；從深度上看，它有不斷提升專業(yè)水平的動力。語文組教師以“工作室”為依托，一批骨干教師如雨后春筍般地從這個團隊中涌現(xiàn)出來。他們以自己的實際行動，在平凡的工作崗位上，創(chuàng)造了屬于自己的輝煌。在“名師工作室”這個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體平臺的助力下，這批勤奮執(zhí)著的前行者將續(xù)寫外校發(fā)展新輝煌。

記者　熊大平　通訊員　鎮(zhèn)錦蘭